教师有效教学创意设计范文精选

3、实施主备制：分工合作，自主认领，承担1—2个单元的教学设计。要求做到精心设计教学语言，精心设计教学方法，精心设计课堂练习，将学科学习能力的培养落实在每一堂课中。

4、坚持主讲制：主备教师完成备课后，坚持“六个讲”：讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”、讲教学的设计、讲有效教学策略、讲练习设计、讲教学的预期效果等，组员共同讨论备课，修改教案。

5、确定实践方式：“滚雪球”有两种形式，教研组根据实际需求自主确定活动方式，或“一人多次研讨式”，或“多人多次研讨式”。

（二）第二阶段

1、分领任务：依据教学设计和研究主题，设计观察方案，学科组将教师分成若干小组，确定各组的观察目的、任务和重点。

2、观察记录：各组分工合作，边听边看边想边记：

一听：聆听教师的语言，学生的回答，感受课堂的气氛。

二看：一看教师的教是否可行和有效，教学目标是否落实；二看教师是否注重引导学生主动、自主的学，让学生从学会到会学。

三记：记课堂中出现的闪光点，记预设和生成不一致时教师的调控和处理，记自己的收获和体会。

四想：想存在的问题，想解决问题的对策，想解决问题的切入口，想自己执教时具体的实施方案等。

（三）第三阶段

1、评课：着力通过评来促教，结合现场采集的素材，就课说事，就事说理，评足优点，指出问题，更重要的是要提出解决问题的有效途径和方法，具有可操作性。

2、反思与调整：执教者及时汲取同伴的意见和建议，及时总结个人实践的经验和体会，反思问题，调整教学策略和方法。

3、资料整理与上传：在课后评析的基础上，执教者将课前的教学设计，现场对原有教案的调整，通过施教、观察和争鸣所获得的感受加以整理、上传，成为共享资源。

4、总结表彰：期末，各合作研究小组对“滚雪球”活动进行小结，并做好评优申报工作。校学术委员会具体负责相关的评选和表彰工作。

例如：

四年级语文组教师上儿童诗《小蚂蚁回家》作为“滚雪球”的篇目。在首次合作备课中，明确了教学目标、教学思路，设计相应教学环节。

第一位教师教学后，教研组内进行评课。大家指出“小蚂蚁迷路”并非教学的重点，而教师教学过于细化，占用时间过长，教学要以整体感知为目的，可以调整为先出示与故事主要内容相关的填空提示，帮助学生理清文本脉络，全面感知。

第二位教师根据调整后的教案进行教学后，从班级间的差异得到启发，大家认为教学中的某个语言训练要求可以因人而异，由原先的单一目标调整为分层训练，根据学生个人实际能力进行。

第二轮教学后，对教案又作了相应的改进，增加了学生概括能力的训练，同时修改了原教学设计中拓展说话训练这一环节，给学生一定的句式，使他们有章可循，又达到训练的目的。

从第一轮到第三论，经过三次执教两次评议、不断改进，教师们各有所悟，各有所获，总结了一系列教学经验：新授课文时宜整体入手，不宜局部切入；应充分利用文本对学生进行语文学习能力的培养，这是不容忽视的；教学设计适当考虑班级实际、学生个人能力，可尝试分层训练的做法。

再如：

五年级语文教师在教学《一份特殊的礼物》的7-11小节时，有一个教学要求，引导学生在理解课文的基础上进行语言训练。从第一轮到第三论，经过三次执教两次评议、不断改进，最大的不同是教师的提问由“朋友们是如何把这份特殊的礼物送给肖恩的呢？”变为“看看朋友们在给予礼物的过程中，有什么特殊的表现？”，这一变化由仅仅立足于课文的理解变为聚焦重点，抓住关键，给予学生充分感悟的时空，引导学生自主学习、个性化体验，从而使学生想说、敢说、能说，各抒己见，非常精彩。

四、滚雪球听评课活动的成效

1、整体提高教师专业水平

“滚雪球”听评课活动，无论是教学设计的把握，教学实践的执行、还是教学评议的反思，都是以合作研究为主要方式，用集体的智慧解答个体的困惑，将个人的经历转化为同伴的经验，让每个参与的教师获得了个性化、情景化的知识，获得有效解决实际问题的方法，增强职业的自信心和自豪感，提高教师的专业判断能力，提升教师的课改执行力。它缩短初职期教师成长进程，加速发展期教师专业发展，打造一批专业型教研组长，拥有一支研究型管理团队。

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