新课程标准实施与体育教师角色的重新定位
体育与健康课程是以身体操练为首要手段，以增进中小学生健康为首要目的课程。它坚持“健康第一的指导思惟，以学生成长为中心，始终把学生自动成长放在凸起地位;经由过程丰硕多彩的体育勾当，激发学生的行为乐趣，培育学生终身体育的意识，关注学生的个体差异与分歧需求，确保每一个学生受益。对学生的激情、意志品质和行为习惯方面的要求加倍具体化、显性化。体育与健康课程从育体向育体与育人有机连系、体育与健康有机联系的标的目的改变，这种理念与构想能否真正获得实施并取得预期的下场，关头在于《体育与健康课程尺度》的具体实施者—体育教师，在于体育教师在黉舍教育中所饰演的脚色，在于体育教师对自身饰演脚色的熟悉与理解。
“脚色”是指处在必然社会情形中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群。脚色意识对人的脚色勾当具有支配和调节浸染。持久以来，社会已经形成了对体育教师应饰演脚色的期盼，体育教师受社会期盼的影响和其脚色意识—对自己所担任工作的熟悉、立场及其行为倾向的浸染，也逐渐形成了自身脚色定位，在黉舍教育中按照自己应饰演的脚色开展工作、阐扬浸染，并以这一脚色制约自己的思惟与行为。是以，当真研究体育教师在黉舍体育教育中的脚色定位，对实施《体育与健康课程尺度》，促进体育与健康课程更始具有主要浸染。
1当前体育教师脚色的错位
受传统教育思惟、体育思惟的影响，在持久的黉舍体育工作实践中，体育教师已形成的脚色定位与《体育与健康课程尺度》指导思惟下体育教师应饰演的脚色相对照，显得格格不入，呈现了体育教师脚色错位现象。
1.1体育教师成为体育常识、手艺和手艺的施予者
持久以来，受培根、洛克的“感知主义’，赫尔巴特的“主知主义”等认知勾当理论影响，体育教师习惯于按照体育教学纲要灌注贯注练习的根基行为常识、根基手艺，体育课成为教师进行成长体能、进修手艺、强调练习再练习的场所。教师只是关注学生的体能与举脱手艺把握的最终功效，使原本内在丰硕的体育课程异化为以复制系统体育常识、手艺与手艺为目的的流水功课，体育教师以课程常识的独一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机械。轻忽学生在体育进修过程中的立场、激情、乐趣;轻忽培育和成长学生的个性，限制了学生个性在身体勾当中尽情的声张和自然的表
达;轻忽“强调在整个教学勾当中对学生个体的人道、人生、人权、价值的尊敬、认同与正视”这一体育教学人文性的主要内在[2〕。一项查询拜访功效声名，“体育教师对自身脚色形象的评判为‘行为型’，即以行为实践为主的脚色定位，，[3〕。
1.2体育教师成为教学过程的节制者
持久以来，竞技行为的教学不美观在黉舍体育中受到青睐，黉舍体育教学方针更多地确定在手艺层面。体育教师完全酿成一个从事举脱手艺练习的教练员，绝对节制着学生体育常识、手艺和手艺进修的过程，严酷地按照竞技行为的练习系统来选择教学内容、运用教学体例，课堂组织教学在教师“练习式”、“节制式”的形式下进行，教师对学生成就的评判成为最终评价;在教学过程中，体育教师崇尚师道庄严，往往将自己高高置于学生之上，呼吁式的口吻、昂扬的语调、强硬的立场斗劲凸起，学生只能惟命是从，别无选择。冷视学生主不美观上有什么设法，要肄业生必需按照教师的意愿和呼吁完成体育进修使命，学生完全成了被动接管常识的容器和再现常识的反映器，立异意识被破耗，师生关系变得极其冷淡。一项查询拜访剖明，中学生对体育教师脚色期望的第一选择为“伴侣型”，声名中学生对与体育教师成立和连结新型师生关系有着较高的期望值[3〕。
1.3体育教师成为课程的执行者
持久以来，在封锁的指令性课程模式中，体育课程的开发与设计是国家意志的反映，是体育课程专家、学科家的使命。体育课程从宏不美观到微不美观层面都由国家做了相当严酷的划定。体育教师对执行国家课程的熟悉和理解就是按部就班地复制既定的课程规范，被动和消极地执行体育课程打算，做一个“国家课程的忠厚执行者’，，体育教师很难连系当地域、本校以及学生的现实情形对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计。另一方面，因为教师持久缺乏课程自立权，年夜都教师已经损失踪了课程设计与课程开发的能力，体育教师已经习惯了按教学纲要划定的教学目的、内容、评价体例完成体育教学使命，毫无课程设计与课程开发的意识，从而导致了今朝体育课程“傍若无人’，少陈旧看法”。