新课程标准实施与体育教师角色的重新定位
2《体育与健康课程尺度》的实施与体育教师脚色 的从头定位
《体育与健康课程尺度》的实施，不仅促进学生身体健康水平的提高，而且有利于培育学生精采的个性心理品质和与人交往、合作能力，促进学生的周全成长。这必然要求体育教师对自身的脚色从头定位。
2.1体育教师应成为促进学生周全成长的教育者
《体育与健康课程尺度》将促进学生心理品质的健康成长，使他们具有精采的心理素质，默示出精采的人际交往能力与合作精神，纳入到体育与健康课程方针系统的规模中。体育教师应充实意识到，自己不仅仅是一个从事举脱手艺练习的教练员，而是培育学生健全的人格、健康的心理，促进学生周全成长的、真正意义上的教育者。体育教师不应仅仅注重体育与健康基本常识和举脱手艺的教授，举脱手艺与手艺的操练以及学生身体素质和身体机能的成长，更要把科学的人生不美观、价值不美观教授给学生;指导学生形成精采的思惟作风、糊口立场，将人文精神融入体育教学中，即在体育教学过程中，浮现“人类对于真善美的永恒追求以及默示在这种追求中的**素质—的揭示，，[“〕。浮现体育自己弘扬和表达着生而为人的意义和价值—健康、强壮、宽年夜旷达、善良、平等、**、竞争和爱..…体育教师应将体育与健康课程所储藏的品位文雅的丰厚内在，在整个体育教学过程中充实地浮现出
来，教育和培育学生对真善美的追求，充实阐扬体育与健康课程在培育学生健康心理品质和健全人格方面的怪异浸染，使学生不仅学会健身，而且学会干事、学会交往、学会做人，促进学生周全成长。
2.2体育教师应成为学生进修的指导者、合作者和促进者
《体育与健康课程尺度》是以学生自立进修为主，正视学生的情意体验。这就要求体育教师应以平等之人格与学生交往与交流，教师应从体育教学过程的呼吁者、教学内容的指定者和成就的评判者，改变为学生体育进修的指导者、合作者和促进者。在合作伙伴式的交往中，教师既不视学生为承纳课程常识的容器，也不被学生视作获取常识的对象和手段，而是以平易近主和平等的立场接纳交互主体的差异性、怪异性和局限性，与每一个学生进行开放式对话，剖析并确定学生的体育需要。在教学中教师应积极不雅察看和注重学生的自行操练，全力去看、听和感应感染学生的体味，随时把握学生进修的各类情形，思虑下一步若何指导学生进修，和学生一路选择合适的体育磨炼项目，选择体育磨炼的体例;课堂上教师应对学生的默示给以心理暗示、口头赞赏;课后对学生的进修应给以积极评价，给学生以心理宽慰和精神鼓舞激励，使学出发生积极的体育进修情感，自动介入体育进修与体育磨炼。
2 .3体育教师应成为体育与健康课程的开发者和设计者
多尔认为:“后现代主义强调每一个实践者都是课程缔造者和开发者，而不仅仅是实施者。若是课程真正成为协作勾当和改变的过程，那么‘缔造者’和‘开发者’便比‘实施者’更适合于谈判后现代教师的浸染。((体育与健康课程尺度》三级课程的打点，意味着课程开发不再是学科专家和课程专家的专利，体育教师将成为课程开发的主体之一。
《体育与健康课程尺度》拟定了方针，划分了维度，设置了品级水安然安祥响应的内容框架，没有划定具体的内容。如整个初中阶段是统一个水平方针，跨度斗劲年夜，内容空间也很年夜，可供选择的体例手段良多。体育教师应按照当地域和黉舍的具体情形，对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等做出规划和放置，借助黉舍教育打算的实施与评价对已审定使用的教材从当地、本校和学生的现实情形进行富有针对性的、适宜的“裁剪’，，从“教教科书’，转向“用教科书’。教师不再仅仅是国家课程尺度的执行者，课程的被动实施者，而是在某种水平上成为课程的开发者、设计者和“课程的抉择者”，在课程的设计与开发中，体育教师处于极为关头的地位。
2.4体育教师应成为终身进修者
《体育与健康课程尺度》的实施，必然激发体育教师教育不美观念的根柢改变、自身素养与专业素质的提高，从而实现对自身脚色的从头定位。是以，体育教师必需打破“一次性教育”的传统不美观念，树立起终身接管教育的不美观念，措置好工作和进修的关系，成为终身进修者。具有专业常识系统和专业手艺只是作为一个及格体育教师的根基前提。经查询拜访研究剖明，体育教师在人文社科常识方面达到优、良率仅为21 .5%，不及格率达16 .2 0/016〕，在职中学体育教师体味黉舍体育教书育人的特点仅为41.00/017〕，声名体育教师应对现有的常识结构进行调整，提高自身人文科学、教育学方面的素养。作为终身进修者，应确定奋斗方针，按照自己的理论基本、手艺基本乐趣快乐喜爱，连系教学前提以及工作需要，不竭获取新常识，消化新常识，运用新常识，积极加入各类学术勾当，培育对体育教育实践的敏感性，学会从现代教育成长的高度，提出新思惟，采用新体例，缔造性地开展教学工作。