班主任工作漫谈
班主任是一个班级的领头人，是一个班集体的核心力量，学生能否健康成长，教学质量是否稳步提高，学生素质是否全面提高，都与班主任的工作密不可分。良好班风学风的形成，要靠班主任艺术地引导。教育教学永不分家，实际上教育是教学的基础，思想工作搞好了，其他方面的工作也就上去了。（班主任：学校中负责一班学生的思想工作，集体活动等的教师或干部）
班主任工作原来主要是“管”，现在也要研究管的艺术，但我认为主要的不是管，而是一种引。不管班级管理的方法多么丰富多彩，教师的理念是核心，教师的思想就是教师的教育教学方向，它决定了教师教育教学特色。如果把形成民主、和谐的班风学风作为研究方向，这一方向就决定了教师必须与学生民主和谐相处。用这一思想来导向。
一、 教师应扮演什么样的角色？
班主任不应再是管人的机器人、警察，机械地批评、吵、甚至于骂人、“该出手时就出手”。实际上人最怕的不是打骂吵，人最怕的是别人对自己的看法，别人的看法就可以造成一股强大的心理压力，人们穿着好看的衣服心中高兴，如果吃不好，穿得如叫化，肉体上很痛苦，但这种苦与其心理上承受的苦（面对世人的自卑），如果世上只有你一人，我想自己好看与否不重要了，自己如何丑陋也不会痛苦，不会发愁。所以具有社会性的人天生都愿意表现，愿意让别人欣赏，可以这样说快乐是心理上的体验，有些体验如食美味，虽然是感觉体验，但最终还是得到心情上的体验。拥有金钱也是为了快乐。也就是说人的心理感受很重要。作为教师如果我们的教育不能在学生心灵深处留下痕迹，有一种体验、感悟，那么这种教育是无用的教育，或者最多说是暂且有用一时的教育而以。
心理上的导可以从根本上改变学生的思想进而改变行为，这是治根，又谓中药，而批评、吵、动手是一种肤浅的教育，不可谈教育艺术。这些方法不仅不能让学生深入反思，倒很容易让学生留下深深的伤痕，带着逆反心理使师生之间隔了一层无形的厚厚的墙，把自己围起来，使教师的教育很难深刻地影响学生，连最起码的教育的心理基础和情感基点都没有，也不能很的开展教育教学工作。
教师要成为学生的知心朋友，教师要成为学生的亲人，教师要成为学生的心理医生，教师是慈母，教师是严父，教师是学生的首席等等，这些都是精点的告诫。但今天我想谈的是别一种角色，也可说成是一种艺术的处理。
“制度管人”，开学第一天就干好两件事，一是谈心交流，心灵勾通，这是良好师生关系的开始。二是拟定制度。制度一个人不能定，班长不能定，教师你也别定，制度由大家定，是师生公认了的，要举手表决，要多数通过。要让学生明白：从开学第一天起，教师就不管你了，是自己管自己了，是自己定的制度管自己。学生犯错误要么自罚，要么班干部罚，有人不服可不行，制度是大家定的，不服就等于跟全班师生“做对”，与自己做对。刚开始就要把制度坚决执行好。教师不参与对学生的惩罚，教师从惩罚学生中解放出来，去思考如何用艺术的方法去教学、去调节学生的心理。
小健同学被自罚了，教师就可笑容可掬地与其谈话，给予安慰：“没关系，下次不犯就是。”小风同学被班干部罚了，教师又笑容可掬的来了：别难过，老师永远支持你。小红同学被班干部罚了，教师又笑容可掬的来了：“你怎么会被罚呢？近段时间进步不是挺大的吗？别灰心，要不要老师给你到班长那儿求求情（教师越说给学生求情，学生越不愿让教师求情，自尊心一下子就上来了）。”在这种情况下，其一，教师变直截了当教育为曲线引导，变管为感化，变压为助、推，变制度的执行者（法官大人）为知心的心灵捕捉人（去对学生心灵上的转变进行引导）。其二，教师少罚学生，甚至于不罚学生，学生心理上便能快乐地接受教师的教导。教师上课学生也爱听。其三，教师因为很少罚学生，教师只要稍加点拔，学生就听从，教师稍加批评，学生就牢记于胸。教师批评的次很少，批评在学生心中的“影响力（威力）”就大，次数越少，威力越大。
教师仿佛“垂帘听政”，但是决不一意孤行（民主），教师仿佛“幕后主持”，但决不是“黑手”，充满爱心的引导。学生成了主人，而教师的偶尔登场也成了学生的一种“期待”，一种“警示”。教师躲起来绝不是偷懒，更不是逃避，而是一门艺术，该躲时躲，该出面时出面。并且躲也是为了把主动权还给学生，让学生成为主人。