“构建7-9年级语文和谐课堂”课题开题报告
10-15 21:29:04
来源：http://www.qz26.com 毕业论文开题报告 阅读：8433次
导读： 4、课题研究的基本内容 1、内容概述： 本课题以课堂教学为主阵地，采用“对话型”课堂，树立“1个中心”（即以促进每个学生和谐发展为中心），做到“两性统1”（工具性与人文性的统1），体现“3维目标”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），按照“4个步骤”（目标预设、生成探究、个性整合、人文建构），围绕“5个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）促进每个学生语文素养的全面发展、协调发展和可持续发展。 2、操作流程： 步骤 目标预设 生成探究 个性整合人文建构 角色定位（教师） 引导者 合作者鉴赏者 组织者 方式方法（学生） 体验学习发现学习 接受学习 创新学习 智能结构 智商（ＩＱ）情商（ＥＱ） 创造商（ＣＱ） 执行商（ＸＱ） 实践平台 走进经验境界加强过程渗透 凸现多元视界 形成完整体系 思维培养 同向思维 发散思维灵感思维 聚合思维 5、课题研究的原则和方法 1、研究的原则 （1）发展性原则：本课题的研究就是促
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4、课题研究的基本内容
1、内容概述：
本课题以课堂教学为主阵地，采用“对话型”课堂，树立“1个中心”（即以促进每个学生和谐发展为中心），做到“两性统1”（工具性与人文性的统1），体现“3维目标”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），按照“4个步骤”（目标预设、生成探究、个性整合、人文建构），围绕“5个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）促进每个学生语文素养的全面发展、协调发展和可持续发展。
2、操作流程：
步骤 目标预设 生成探究 个性整合人文建构
角色定位（教师） 引导者 合作者鉴赏者 组织者
方式方法（学生） 体验学习发现学习 接受学习 创新学习
智能结构 智商（ＩＱ）情商（ＥＱ） 创造商（ＣＱ） 执行商（ＸＱ）
实践平台 走进经验境界加强过程渗透 凸现多元视界 形成完整体系
思维培养 同向思维 发散思维灵感思维 聚合思维
5、课题研究的原则和方法
1、研究的原则
（1）发展性原则：本课题的研究就是促进师生的共同发展、全面发展、终身发展。
（2）整体性原则：本课题实验是学校整体教改实验的1部分，语文教学的开放要与其他学科的教学相结合，注意学科的整合，从整体上推进素质教育的进程。
（3）主体性原则：语文教学中学生是学习的主体，在研究中必须尊重主体，发挥学生的主动性和积极性。
2、研究的方法
本实验在自然状态下进行，属于准实验性质，以实验者所教的班级为实验班，实验前后对学生的语文知识、能力、习惯等进行测评、考察，以科学的评介体系界定其实施的过程与结果。整个实验将采用教育实验法、经验调查法、文献资料法、个案研究法、经验总结法等研究方法。
6、课题研究的实验周期步骤和预期成果
1、课题研究的实验周期：２００５年4月——２００８年4月
（1）准备阶段：２００５年4月——２００5年8月
广泛收集资料，听取各方面的意见，在有关专家的指导下撰写开题报告，举行开题论证会，修改并形成正式文本。建立课题组，明确分工，形成课题组工作计划、实验方案。
（2）实施阶段；２００5年9月——２００７年８月
具体研究课堂教学目标、内容、结构等和谐，形成经验总结、实验报告。主要分3阶段：①探索实验阶段（2005年9月——2006年2月）
②探索总结阶段（2006年3月——2006年8月）
③实验深化阶段（2006年9月——2007年8月）
（3）总结阶段：２００７年９月——２００８年4月
整理资料，编辑“‘构建７－９年级语文和谐课堂’教改实验”论文集，撰写结题报告，迎接结题验收。
2、预期成果：实验报告、论文专集等。
7、完成课题的保障条件
1、研究资料准备：《教育心理学》（主编：李伯黍燕国材） 《学习心理辅导》（吴增强著） 《中学语文教学参考》《语文教学通讯》 《安徽教育科研》等
2、研 究 经费：由学校核拨，实行实报实销。
3、研究时间及所在单位条件:3年（2005年4月——2008年4月）、县示范初中。
4、计划访问的专家学者：费维重莫家泉 马春霖 刘典松
8、课题组成员
（1）、课题组组长单位：庐江县教育局语文教研室
专家指导组组长：莫家泉（县语文教研员、特级教师）
马春霖（县教研室副主任、市骨干教师）
4、课题研究的基本内容
1、内容概述：
本课题以课堂教学为主阵地，采用“对话型”课堂，树立“1个中心”（即以促进每个学生和谐发展为中心），做到“两性统1”（工具性与人文性的统1），体现“3维目标”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），按照“4个步骤”（目标预设、生成探究、个性整合、人文建构），围绕“5个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）促进每个学生语文素养的全面发展、协调发展和可持续发展。
2、操作流程：
步骤 目标预设 生成探究 个性整合人文建构
角色定位（教师） 引导者 合作者鉴赏者 组织者
方式方法（学生） 体验学习发现学习 接受学习 创新学习
智能结构 智商（ＩＱ）情商（ＥＱ） 创造商（ＣＱ） 执行商（ＸＱ）
实践平台 走进经验境界加强过程渗透 凸现多元视界 形成完整体系
思维培养 同向思维 发散思维灵感思维 聚合思维
5、课题研究的原则和方法
1、研究的原则
（1）发展性原则：本课题的研究就是促进师生的共同发展、全面发展、终身发展。
（2）整体性原则：本课题实验是学校整体教改实验的1部分，语文教学的开放要与其他学科的教学相结合，注意学科的整合，从整体上推进素质教育的进程。
（3）主体性原则：语文教学中学生是学习的主体，在研究中必须尊重主体，发挥学生的主动性和积极性。
2、研究的方法
本实验在自然状态下进行，属于准实验性质，以实验者所教的班级为实验班，实验前后对学生的语文知识、能力、习惯等进行测评、考察，以科学的评介体系界定其实施的过程与结果。整个实验将采用教育实验法、经验调查法、文献资料法、个案研究法、经验总结法等研究方法。
6、课题研究的实验周期步骤和预期成果
1、课题研究的实验周期：２００５年4月——２００８年4月
（1）准备阶段：２００５年4月——２００5年8月
广泛收集资料，听取各方面的意见，在有关专家的指导下撰写开题报告，举行开题论证会，修改并形成正式文本。建立课题组，明确分工，形成课题组工作计划、实验方案。
（2）实施阶段；２００5年9月——２００７年８月
具体研究课堂教学目标、内容、结构等和谐，形成经验总结、实验报告。主要分3阶段：①探索实验阶段（2005年9月——2006年2月）
②探索总结阶段（2006年3月——2006年8月）
③实验深化阶段（2006年9月——2007年8月）
（3）总结阶段：２００７年９月——２００８年4月
整理资料，编辑“‘构建７－９年级语文和谐课堂’教改实验”论文集，撰写结题报告，迎接结题验收。
2、预期成果：实验报告、论文专集等。
7、完成课题的保障条件
1、研究资料准备：《教育心理学》（主编：李伯黍燕国材） 《学习心理辅导》（吴增强著） 《中学语文教学参考》《语文教学通讯》 《安徽教育科研》等
2、研 究 经费：由学校核拨，实行实报实销。
3、研究时间及所在单位条件:3年（2005年4月——2008年4月）、县示范初中。
4、计划访问的专家学者：费维重莫家泉 马春霖 刘典松
8、课题组成员
（1）、课题组组长单位：庐江县教育局语文教研室
专家指导组组长：莫家泉（县语文教研员、特级教师）
马春霖（县教研室副主任、市骨干教师）
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