有感于《教育的目的》
培养学生的创造性思维能力可以延伸在教学过程中的每一处。比如在教学《石壕吏》时，补充老妪与差役的对话，借此体会人物的悲惨遭遇；教学《伟大的悲剧》时，想像斯科特等人如果安然回来，将要对人们说的话，体会英雄人物的胸襟；教学《赫尔墨斯和雕像者》时，可以让学生续写结尾，感受寓言的讽刺意义。当然，作文的教学更是训练学生发散性思维的好机会，让学生从定文体，想中心，找材料，用语言等一系列过程中锻炼自己的思维想像能力。教师在这个过程中万不可强调唯一性，向一个既定的思维终点走近，这样只会扼杀学生创造性思维的能力。我们要鼓励学生大胆提出自己的见解，当然，这个见解是不同于教师，甚至是不同于前人的。我在每堂课的开始都给学生三分钟的时间说话，这轮的说话题目是介绍一个历史名人，并谈谈自己对他的看法。让我满意的是，学生介绍的人物虽有“撞车”，但她们对于人物的见解确是各不相同的，而且有些问题还在教室里成为了热门的讨论话题，大家各抒己见，我也获益不浅。
不过，也要认识到，学生创造性思维的能力被“激活”，只是一个方面，因为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的**状态毕竟还是建立在相对的基础之上的，无限制的**不仅不能很好地锻炼她们的能力，反而会让学生进入思维的误区。曾在听课过程中听到不少老师为了表现对孩子思维的鼓励，最大程度地来表扬学生。一次诗歌《理想》的教学中，一个学生提到一个“有理想”的老人，每天做的就是在体育场锻炼身体。老师对此也给予了肯定，然而我们不禁要皱眉，这样的思考结果准确吗？如果学生的回答，对问题的分析，对自己观点的论证，明显是存在漏洞的，教师是否还能因为要强调其“发散性思维”而一味听之任之呢？我想，对学生思维的引导比训练更重要，要引导学生的思维朝着正确的方向，朝着纵深发展。虽然创造性思维的特点就在于不受传统思维定式的束缚，但从某种意义上来说，如果失去了一切规范，甚至丢弃了最起码的是非准则，那样的思维必然是荒谬的。所以，我们要提供给学生一个思维发散的空间，努力激活他们的思维，使他们敢于想，愿意想；同时，教师也要起到很好的引导作用，适时地进行点拨，让学生学会科学地思考，提高思维的质量，从而真正达到培养其思维能力的目的。
最后用怀特海的话来收尾：“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程。不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径。”教育的目的到底为何，需要我们在每次的教学过程中去思考；激活学生对一切的感悟和创造，需要我们尽最大的努力去培养和引导。这样，教学才不会陷入程序化、机械化的僵局，才能始终充满着鲜活的生命力。